处于心理健康或行为危机中的学生可能会表现出明显的行为，例如拳打或尖叫。但是其他的精神健康斗争也可以隐藏起来，包括自杀观念，沮丧和焦虑。学校心理学专家说，经过长时间的虚拟学习后，随着越来越多的学生返回学校，学校需要做好准备，对所有类型的强化行为进行战略性反应。
内华达大学拉斯维加斯分校的学校心理学助理教授，危机应对专家帕特里斯·莱弗里特说，对于某些学生来说，在如此长时间的校园缺席之后从家庭到学校的过渡可能非常困难。
对学校的一项普遍的预防性建议是，花时间让所有学生适应学校环境，并承认学生在过去一年中所面临的困难。
勒沃雷特说：“询问有关他们感受的问题，并确保您了解他们的看法。” “还创建了一个没有判断力的区域，并且没有最小化他们的经验。有时我们会想，“哦，孩子们，他们会反弹，而且很有弹性，这是完全可以的，”但是孩子们像成年人一样处境艰难，他们的感受是正确的，您不应批评或减少这些事情。 ”
大流行对学生心理健康造成的伤害是学校领导者的主要关切。根据疾病控制与预防中心的一项研究，与2020年相比，2020年4月至2020年10月期间，针对5-11岁儿童的心理健康相关急诊就诊次数增加了24%。研究显示，此外，针对12-17岁儿童的急诊就诊次数增加了31%。
这是学校在危机中支持学生的更有针对性的方式。
制定应对计划
当应对学生可能表现出暴力或激动情绪的高度紧张的情况时，应预先制定规程。匹兹堡杜肯大学的学校心理学临床助理教授杰西卡·迪史密斯(Jessica Dirsmith)是宾夕法尼亚州2017年度学校心理学家。
此外，迪尔史密斯说，学校工作人员应该接受创伤方面的知识培训。这专业发展是必不可少的，当学生的愤怒升级为。她说，与其在当下的忙碌中做出迅速的决策，不如对创伤有根据的决策进行培训，可以帮助教师依靠基于证据的技术来减少行为方面的担忧。
勒沃雷特说，向学生传授可接受的行为，如何自我调节以及具有多层次的支持系统，也应成为预防和应对计划的一部分。Dirsmith还建议进行通用的心理健康筛查和数据分析，例如出勤率，学科和学术记录，以识别在心理健康挑战中苦苦挣扎的学生。