维多利亚州远程教学第一阶段的研究报告说，一些学生发现工作量“太高”，错过了与同龄人的互动，认为他们的思维能力受到了损害，并报告说更难以应付学习和生活。
所有这些因素都会影响学生的幸福感。在远程学习时，一些孩子会感到焦虑，压力和其他情绪反应(例如抑郁)加剧。
这些反应并不总是对教学本身的反应。通常，学校和教师会精心准备相关的适当的学习和教学材料。缺乏专注力和焦虑加剧之类的问题，也可能是在另一种情况下学习困难的结果。
这些问题与缺乏自传性情景记忆的学生是一致的，而这些记忆不足以指导在远程环境下的成功学习。他们的自传式记忆(包括学校是学习的场所的联想)可能不适用于家庭。但是，我们可以对其进行培训。
什么是自传记忆?
我们的自传式情景记忆是大脑对我们的经历的记录。它包括我们所做的事情，我们做事的背景以及我们做事的方式。它还包含了我们与事件联系在一起的感觉以及我们的积极性。
我们在生活中不断使用这种记忆。它告诉我们第一次进入新的酒吧或咖啡店时会期待什么，在家中的家用电器出现故障时如何应对，以及如何在社交互动中进行自我组织。
上学的学生对教室里发生的事情有自传式的情景记忆。他们的经验包括与同伴互动，响应老师关于如何指导他们的学习活动的指示，遵循例行程序和时间表，例如在特定时间进行特定活动以及以特定方式进行行为。
体验还包括一系列信号，支持和互动，例如老师和同伴使用的肢体语言，眼神交流和口气，以及整个教室的氛围。
这些经验存储在学生的自传情节记忆中。每当学生在教室中并指导和集中学习活动时，它们就会被召回。它们是在实际教学和内容之外并与之并行运行的。
学生们还把自己的经历存储在自己的情景记忆中。这是他们与家人生活的方式，在家里做什么和如何表现得好，在家里如何组织，如何绕过障碍并解决家庭状况中的问题以及期望的记录。
在远程学习期间，大部分学生都为他们准备了教材。但是许多人仍然需要课堂环境中提供的系统和支持。这些学生知道缺失的事物，但可能无法通过自发地调整情节记忆以适应变化的环境来弥补缺失的事物。
其他学生发现远程教学是一种宝贵的经验。这些学生可能在家中拥有更多的适应性情景记忆。他们可能会珍惜能够自我组织和管理学习时间表的能力。他们可能很高兴有机会按自己的节奏计划自己的一天并工作。
我们不确定那些曾经适应过和无法适应变化的环境的学习者之间的差异。但是我们可以假设情节记忆可以在学生的不同经历中发挥作用。
那么，为什么这很重要呢?
老师和学校在设计学生可以在家中使用的教与学材料方面投入了大量工作。学生的报告表明，这些材料不足以让所有学生都适应课堂环境以适应家庭环境。
结果，许多学生不会对家庭学习形成积极或成功的情景记忆。
对于澳大利亚来说，远程教学的当前阶段已经结束。但是，由于将来爆发疫情，学校可能会关闭，因此我们可能会看到更多的学生定期在家学习。或者，在第三次浪潮中，在澳大利亚可能有必要。
远程教学可以帮助学生建立远程学习所需的情景记忆。老师可以通过帮助学生认识教室里的学习支持并在家中形成匹配的支持来做到这一点。放置在家中成功学习经验的条件也很有用。
他们可以通过以下几种方法执行此操作：
老师可以引导学生认识到什么可以帮助他们在课堂上学习。他们可以这样做
了解支持，例如有固定的指定时间进行特定活动
将学习任务分解为更小的步骤
避免分心或完成某项任务。
然后，他们可以要求学生提出在家庭环境中如何获得匹配支持的建议。例如，他们可以鼓励学生
准备学习时间表
将任务分解为小步骤，并在每个步骤上进行工作
在家里找出可能的干扰因素，并建议他们如何管理它们。
远程启动任务时，教师可以要求学生回忆他们在课堂上是如何进行类似活动的。学生可以学习问自己：过去我是如何做类似任务的?结果会是什么样?我将首先做什么，然后是第二个，最后是什么?这可以帮助学生将课堂经验转移到他们的家中。
当学生被教导监视他们在完成任务过程中的进度时，他们通常会获得更成功的家庭学习经历。这些经验增加了他们的情节记忆。教师可以鼓励他们说出他们以前不知道的知识。
记录在特定时间和地点发生的事件的体验存储在图像中。在远程教学中接受学习任务时，还可以鼓励学生形象地看待他们如何完成任务。
例如，如果他们需要写一部小说中有关角色的段落，则老师可以要求学生在特定的上下文中形象化角色，回忆描述角色属性的单词，撰写关于角色的句子并围绕主要思想组织他们的理解。这为学生提供了学习活动的“虚拟体验”，其中包括完成任务的途径。
从现在开始，许多学生将需要具备远程学习的能力。这甚至完全独立于COVID，并且适用于在家中学习考试或做家庭作业。教师和家长应该对自传式情景记忆在成功学习中发挥作用这一事实很敏感。