对于许多学生来说，压力和期望只是学校经历的另一部分。有压力去执行某些任务，遵守统一的标准并发挥自己的全部潜力。然后是期望-学生将完成作业，按时完成任务并尽力而为。
当期望伴随着反响，老师失望，低分或受到谴责的威胁时，压力甚至更高。确实，研究人员发现，教师的“控制行为”与学生兴趣降低有关。
尽管许多研究都集中在学生的动机以及教师积极和培养期望的作用上，但对于学生如何体验“压力期望”知之甚少。我们也不知道这些压力期望是如何实时发生的，例如学生“必须要做的”任务和老师“想要他们做的”事情(从上课到下课)。
我们的最新研究仅对此进行了研究，发现教师的压力期望会导致学生更加努力地工作，但是这种增加的努力会使某些学生付出代价。
在压力之下
在我们的研究中，我们要求英国学校的5年级和6年级的231名学生在每节课中每周一次报告他们的学习经历。在每节课中，学生报告他们为什么要做手头的任务。响应选项包括：“我喜欢它”，“我选择这样做”和“我对此感兴趣”。这些将被归类为“自主动机”，因为学生自己想执行任务。学生还可以选择“我必须这样做”和“我的老师希望我这样做”。这些将被归类为“压力预期”。
学生们还报告了他们的工作努力程度以及对所学知识的信心。老师报告了他们与班级中每个学生的互动程度，详细说明了他们与每个学生在一起的时间以及对每个学生的关注程度。
我们发现，一堂课对压力的期望值越高，学生在下一堂课中付出的努力就越多。但是，我们的研究还发现，学生报告的较少享受这些课程，并且对特定学科的信心下降。
我们的研究还表明，如果学生在上一门特定课程的课程中喜欢上课，看来老师会对此有所了解并在下一课中放松对压力的期望。但这实际上继续对学生产生影响，然后减少了他们随后的工作量，这表明教师压力期望与学生的工作量，享受和自信之间存在某种复杂而动态的关系。
挣脱
当然，实际上，有些学生有时可能需要一些推动才能开始，完成任务或更加努力。但是，正如我们的结果所示，过多的推动可能会使学生感到沮丧或信心不足。从长远来看，在压力和保证之间寻求合理的平衡似乎是可取的，否则，精疲力竭和不满可能会接手-这最终会导致学习成绩下降。
确实，研究表明，老师较少关注截止日期，任务完成和期望的现实，而是更加关注学生的观点，因此了解学生，他们的价值观和思想，能够更好地确定学生的需求，兴趣和偏好，并通过使用相关且丰富的活动来提供有意义的学习目标。
因此，教师不应依赖于控制语言，而应着眼于提供可理解的目标，清晰地组织即将上课的课程并简明扼要地进行解释。承认教室中的负面情绪也会使老师受益，这告诉学生可以感到疲倦或紧张。
教师还可以在与学生的日常互动中提供支持性的保证，使用表扬和鼓励来帮助学生充分发挥其潜力。希望所有这些都能帮助学生获得更多的支持，并使他们在课堂上充分发挥潜力。